Aplicación de Dinámicas de grupo en la Educación

 

APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPOS EN LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

M. en C. Norma Cecilia Fuentes Valdez

ITESM Campus Aguascalientes

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Resumen

El Tecnológico de Monterrey tiene muy claro que su misión es "formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo económico y en lo político, y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento. La misión incluye hacer investigación y extensión relevantes para el desarrollo sostenible del país".

El hecho que el ITESM, este comprometido en formar personas competitivas, incluye estar a la vanguardia en educación y además que esta sea integral, por lo cual no puede dejar de lado las habilidades sociales y los valores universales de la sociedad. La técnica de aprendizaje colaborativo diseñada por los hermanos Johnson es aplicada con mucho éxito en el Campus Aguascalientes, esta técnica consiste en diseñar, implantar y evaluar actividades dinámicas dentro del aula para llevar al estudiante al descubrimiento de su conocimiento integral, dando un giro en la educación, siendo antes totalmente pasiva por parte del alumno y el profesor tenia el conocimiento, la función del estudiante era solo escuchar, con la técnica del aprendizaje colaborativo el estudiante se vuelve en el protagonista activo de la construcción de su conocimiento y el profesor es el guía que da lineamientos y orienta; conforme va entrenándose al alumno en esta técnica cada vez es más apto y creativo, y es capaz de poner en juego todas sus habilidades y actitudes personales al servicio de los demás.

El aprendizaje colaborativo funciona formando grupos base máximo de 4 alumnos, lo ideal es que los equipos sean de 3 integrantes, los cuales deben poner en practica los cinco elementos fundamentales del aprendizaje colaborativo, los cuales son: responsabilidad individual, interacción fomentadora cara a cara, interdependencia positiva, habilidades interpersonales y procesamiento de grupo.

En un esfuerzo por implementar un cambio en el aprendizaje los profesores comprometidos con el desarrollo en la educación, se han dado a la tarea de diseñar e implantar con los alumnos diversas dinámicas de grupo aplicadas al conocimiento y desarrollo integral de sus estudiantes, un ejemplo de estas se describe a continuación: en la materia de métodos de investigación científica que se imparte en cuarto semestre de preparatoria, se implantaron diversas actividades colaborativas a 104 alumnos con el fin de evaluar el desempeño de los estudiantes se llevo a cabo una secuencia de dinámicas en las cuales, los alumnos diseñaban e investigaban un proyecto que afectara al entorno social y ambiental esto con el fin de despertar en el estudiante su compromiso de ser agente de cambio en el medio donde se desenvuelva. Los alumnos eran evaluados a través de exámenes escritos los cuales tenían un diseño particular, en una primera parte el alumno debía resolver el examen de forma individual y en una segunda parte de forma colaborativa la cual consiste en lograr que los alumnos pongan en practica los cinco elementos del aprendizaje colaborativo antes mencionados; para esto el profesor previamente en clase asignaba las parejas colaborativas (con quien deberían resolver su examen), la indicación del profesor era que cada estudiante es responsable de que su pareja asignada debía estudiar lo suficiente para obtener una calificación por arriba de 85/100, por lo cual tendrían que poner en juego todas sus habilidades y actitudes para lograrlo, ya que por principio de cuentas los equipos eran asignados por el profesor y no se podían cambiar, los exámenes individuales y colaborativos eran promediados, obteniendo así la misma calificación para los dos alumnos, esto hacía que los estudiantes pusieran en práctica los cinco componentes del aprendizaje colaborativo y el reto era verificar y monitorear que hacían los estudiantes en el proceso de preparación hasta llegar al momento de la evaluación y comprobar si se cumplía la meta.

Los resultados obtenidos fueron sorprendentes ya que los alumnos cerraron filas, se aliaron para lograr su objetivo, implementaron técnicas de comunicación como sitos en internet, donde elaboraban resúmenes, diseñaban diagramas y asesoraban a quien no entendiera alguna lección, desde luego usaban correo electrónico y chat en línea además de establecer sesiones presénciales de estudio, todo esto diseñado e implementado por ellos, sin la asesoría del profesor; conforme fue avanzando el semestre y los estudiantes cada vez estaban mas entrenados les era más sencillo trabajar con otro estudiante, ya que las parejas no fueron las mismas a cada estudiante le fueron asignadas 3 parejas a lo largo del semestre y por lo tanto los diseños fueron siendo mejores cada vez, logrando en mas del 85% de los estudiantes una comunicación efectiva y creativa, ya que no les era suficiente centrarse en su pareja de estudio, sino que intercambiaban metodologías y estrategias de estudio con el resto del grupo de trabajo, formando en ocasiones cadenas de comunicación y por lo tanto la meta propuesta por el profesor se obtenía de manera satisfactoria.

Además, se lograba rebasar la propuesta del profesor esto es, cuando los exámenes eran calificados se observaba claramente el desempeño individual y el colaborativo, si un alumno obtenía de manera individual 86 de promedio y en pareja 88 en el examen colaborativo, quedaba de manifiesto que el esfuerzo de los dos era compartido ya que la calificación obtenida era similar a la individual; de igual manera si un alumno obtenía 60 de forma individual y en pareja 80 en su examen colaborativo, se reflejaba de quien es el esfuerzo y de esta forma el profesor podía proponer acciones para mejorar en la siguiente evaluación, finalmente el promedio de los grupos fue superior a la meta propuesta y no solo eso, sino que logró que los estudiantes fueran entusiastas, comprometidos y responsables de lograr sus objetivos, lo cual prepara a los alumnos a buscar alternativas para resolver retos en cualquier área de su vida y no solamente en lo académico, la formación aprendida se vuelve significativa y con el tiempo trascendente ya que los alumnos aplican esta técnica de forma natural en los procesos cotidianos.

El llevar a la practica este diseño de dinámica de grupo aplicado a la educación de adolescentes fue todo un reto, ya que los alumnos por lo general prefieren trabajar de forma individual y sólo lograr sus metas sin importarles las de los demás, sin embargo en el ITESM consideró que el estar formando personas conlleva a la responsabilidad de habilitar a nuestros estudiantes con las herramientas necesarias para lograr en su comunidad, en su estado, en su país y en el mundo, un cambio significativo, el cual ya no es de solitarios, sino volver la vista al mundo competitivo y globalizado en el cual estamos inmersos y tener la seguridad de que las metas personales se lograran con el éxito del equipo, recordando que somos como un cuerpo en el cual cada miembro tiene una función importante, fundamental y significativa para el buen funcionamiento de todo el organismo, lo cual no hace menos a nadie, sino por el contrario convierte el trabajo individual en algo que trasciende, ya que el individuo logra sus metas y coadyuva a que los demás logren las propias, provocando una sinergia que no se detiene y por el contrario contagia cada vez más.

 

INTRODUCCIÓN

El objetivo de este trabajo fue diseñar un modelo de actividades colaborativas y aplicarlo a alumnos en el curso de métodos de investigación científica impartido en el cuarto semestre de preparatoria.

El aprendizaje colaborativo es un instrumento usado en pequeños grupos desarrollados en el salón de clase. Aunque el aprendizaje colaborativo es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños grupos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis, 1996).

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. En los salones de clase de aprendizaje colaborativo, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que no están asociados con aprendizaje colaborativo (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

Comunicación: Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

Autoevaluación: Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

 

METODOLOGIA

El diseño de las actividades colaborativas implementadas a lo largo de un semestre se manejó de la siguiente forma:

Al inicio del semestre se programaron tres exámenes parciales, los cuales serian aplicados a los estudiantes de la materia de métodos de investigación científica impartida en el cuarto semestre de preparatoria, el diseño consistía en formar parejas diferentes para cada parcial, por lo tanto cada estudiante trabajaría con tres personas distintas durante el semestre, los dos estudiantes trabajarían juntos una semana previa al examen parcial, dicha pareja era asignada por el profesor y la instrucción era que estos dos alumnos tenían que estudiar juntos, explicarse los tópicos estudiados hasta ese momento, implementar estrategias de estudio y lograr la meta propuesta por el profesor, la cual consistía en obtener una calificación de 85/100 en su calificación parcial.

El examen estaba dividido en dos partes, una era realizada de forma individual y la otra parte en parejas, la meta era que los dos estudiantes lograran calificaciones similares y que se observara su desempeño en los resultados obtenidos, lo que se pretendía observar en los estudiantes era la forma en que pueden interactuar para lograr interdependencia positiva y de esta forma alcanzar las metas personales y las del grupo.

La teoría que posiblemente tiene mayor influencia sobre el aprendizaje cooperativo se concentra en la interdependencia social. A principios del Siglo XX, uno de los fundadores de la escuela de psicología gestalt, Kurt Kafka, propuso que los grupos son unidades dinámicas en los que varía la interdependencia entre los integrantes. Uno de sus colegas, Kurt Lewin (1935, 1948), desarrolló las ideas de Kafka entre 1920 y 1940. Según Lewin la esencia de un grupo es la interdependencia que existe entre sus miembros (creada por metas comunes) y ésta, a su vez, hace que el grupo se convierta en una "unidad dinámica". Cualquier cambio en el estado de integrante o subgrupo modifica el estado de los demás miembros o subgrupos. La interdependencia positiva produce interacción fomentadora. Los individuos alientan y facilitan los esfuerzos mutuos. (Johnson y Johnson, 1984).

A los alumnos se les aplico un cuestionario para identificar como percibían la actividad en la que estaban participando, el cual se describe a continuación

 

CUESTIONARIO DEL ALUMNO

p>Con relación a la actividad de aprendizaje que se realizó en la (s) sesión (es) contesta las siguientes preguntas por favor:

  1. ¿Cuáles son los temas que se trataron durante la actividad?

  2. ¿Cuáles habilidades, actitudes y /o valores se pusieron en práctica en la actividad?

  3. ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?

  4. ¿Qué sugieres para mejorar el proceso de la actividad?

  5. Si participaras de nuevo en una actividad similar ¿qué harías para mejorar los resultados?

 

RESULTADOS

Al inicio del semestre los alumnos se observaban poco motivados a realizar esta actividad y como usualmente sucede preferían trabajar de forma individual y no comprometerse con nadie y solo ser responsables por lo que ellos realizaran, el comprometerse con alguien mas les provocaba incertidumbre y no confiaban en el compañero asignado por el profesor, sin embargo se decidió continuar con el proceso y apoyar a los alumnos dentro y fuera del aula con asesoras para establecer estrategias de trabajo para lograr su meta.

Los resultados obtenidos en el primer parcial fueron variables y aceptables, obteniéndose un promedio grupal de 84/100 . Al transcurrir el semestre los estudiantes se mostraron cada vez mas comprometidos unos con los otros y también responsables tanto en su desempeño como en el del compañero asignado, lo cual se vio reflejado en sus calificaciones, obteniendo para el segundo parcial un promedio grupal de 85/100 y al finalizar del semestre los estudiante estaban entrenados en participar y colaborar entre si, de tal forma que el desempeño fue mas eficiente y a los alumnos les parecía mas sencillo el trabajar así, ya que además de aprender lograban obtener una calificación que sobrepasaba la meta propuesta por el profesor, obteniendo un promedio grupal de 89/100.

A continuación se muestran los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos.

Pregunta 1: ¿Cuáles son los temas que se trataron durante la actividad?

Los alumnos diseñaban guías de estudio de tal forma que el 90% sabia que temas serian evaluados en el examen.

Pregunta 2: ¿Cuáles habilidades, actitudes y /o valores se pusieron en práctica en la actividad?

Las respuesta más frecuente con un 80% de incidencia fue responsabilidad, seguida por compañerismo con un 79% y finalmente con un 78% respeto.

Pregunta 3: ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?

Algunos de los comentarios textuales de los alumnos fueron que el elaborar guías y reuniones con otra persona los comprometían a ser ordenados y organizados en tiempo que tenían que destinarle a estudiar la materia, lo cual les hacia más ligera la carga académica.

En general el grupo respondió que el trabajar con otra persona les gustaba, ya que podían sentir apoyo de su compañero y explicarse los tópicos que no entendieran, buscar juntos alternativas de estudio como las ya mencionadas guías, cuestionarios, diagramas de flujo, etc.

Pregunta 4: ¿Qué sugieres para mejorar el proceso de la actividad?

La principal sugerencia de los alumnos fue que solo se trabajara con una pareja y que no se cambiaran en cada parcial.

Pregunta 5: ¿Si participaras de nuevo en una actividad similar ¿qué harías para mejorar los resultados?

Los estudiantes insistieron mucho en que la mejora sería establecer horarios para estudiar paulatinamente y asesorías con el profesor para verificar el avance de su investigación escrita.

En cuanto a los tópicos investigados por los alumnos a lo largo del semestre, manifestaron que desconocían la problemática ambiental por la que esta pasando nuestro entorno y el mundo entero, ya que al aplicar las herramientas del método científico, los alumnos fueron descubriendo la situación actual por la que atraviesa nuestro mundo en cuanto a contaminación atmosférica, daño a la capa de ozono, métodos para prevenir la contaminación ambiental, etc. Aunque son temas tratados y estudiados ampliamente en el mundo, al parecer a los adolescentes no les afecta mucho, pero al enfrentarse e investigar la situación, realmente toman conciencia y proponen medidas de cambio desde su entorno familiar.

Los estudiantes fueron monitoriados por el profesor a lo largo del semestre y de una forma mas cercana durante la semana previa al examen parcial, en esta semana el profesor establecía asesorías con las diferentes parejas para valorar el desarrollo, desempeño y situaciones de mejora para que se llevara con éxito el proceso de evaluación y el examen parcial.

 

CONCLUSIONES

El trabajar con adolescentes siempre es un reto, ya que al ser personas en constante cambio, en ocasiones no se sabe los resultados que se obtendrán, sin embargo en la investigación realizada a lo largo de un semestre aplicando la técnica de aprendizaje colaborativo, los jóvenes manifestaron su interés y se comprometieron seriamente a desarrollar las actividades propuestas, el aprendizaje colaborativo permite que el salón de clases se vea trasformado de una forma total en un ambiente interactivo y dinámico, en el cual participan todos, asumiendo su responsabilidad individual y colaborando con los otros para alcanzar las metas comunes, esto es interdependencia positiva; el diseño implantado durante este periodo permitió evaluar el desempeño tanto académico como social de 104 alumnos, lo cual lo hace mas trascendente aun, el preparar a los estudiantes no solo en conocimientos teóricos sino también fomentar en ellos actitudes, habilidades y valores que en un futuro laboral les serán de gran utilidad. Me atrevería a decir que el trabajar con los alumnos utilizando aprendizaje colaborativo no solo prepara excelentes profesionistas, sino también excelentes personas, preparadas para enfrentarse a la vida.

 

BIBLIOGRAFIA

Jonson, D., Johnson, R., Johnson, E.. 1984. Circles of learning. Cooperation in the classroom. Cuarta edición

Millis, B. 1996. Materials presented at the university of Tennessee at Chattanooga instructional excellence retreat.

Johnson, D. and Johnson P. 1999. Learning together and alone. Cooperative, competitive, and individualistic learning. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

 

 

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